Especialización en Formación del Profesor de Latín y Cultura Clásica en Educación Secundaria

Módulo 1. Complementos para la Formación Disciplinar de Latín y Cultura Clásica

1.1. Marco histórico y lingüístico del latín

1.1.1. Ubicación histórico-geográfica
1.1.2. El latín entre las principales familias lingüísticas del mundo
1.1.3. Latín culto y latín vulgar
1.1.4. Escritores en la época del latín culto

1.2. Elementos fonéticos, morfológicos y sintácticos del latín

1.2.1. Fonética latina
1.2.3. Morfología latina
1.2.4. Sintaxis latina
1.2.5. Diferencias lingüísticas entre el latín culto y el latín vulgar

1.3. Método ecléctico y lengua-cultura

1.3.1. Relación entre lengua y cultura
1.3.2. ¿Qué método debo utilizar?
1.3.3. Contextos de enseñanza y globalización

1.4. Investigación didáctica del profesorado: planificación, desarrollo y evaluación de proyectos en la enseñanza del latín y de la cultura clásica

1.4.1. Características de la sociedad actual
1.4.2. La investigación del profesorado y sus ciclos
1.4.3. Elaboración de un plan de trabajo
1.4.4. La actuación en el aula
1.4.5. El análisis de datos y evaluación del proceso

1.5. El latín como materia contemplada desde el currículo

1.5.1. El latín: objeto y protagonista de su propio currículo
1.5.2. Los prescriptores del currículo del latín
1.5.3. Los consumidores de la aplicación curricular
1.5.4. Los roles educativos reservados al currículo de latín

1.6. Aproximaciones específicas a la lengua latina

1.6.1. Instrucción basada en el contenido
1.6.2. Inmersión en la lengua
1.6.3. Instrucción vocacional
1.6.4. Educación bilingüe
1.6.5. Educación con propósitos específicos
1.6.7. Instrucción basada en un corpus

1.7. Elementos fonéticos, morfológicos y sintácticos del latín

1.7.1. Fonética latina
1.7.2. Morfología latina
1.7.3. Sintaxis latina
1.7.4. Diferencias lingüísticas entre el latín culto y el latín vulgar

1.8. La declinación y la conjugación latina

1.8.1. Enunciación del sustantivo latino
1.8.2. Enunciación del adjetivo latino
1.8.3. Enunciación y clasificación de la conjugación latina

1.9. La ciencia y la literatura grecorromana

1.9.1. La ciencia en grecia y roma
1.9.2. Astronomía, matemáticas, física
1.9.3. Medicina
1.9.4. Representantes de la literatura grecorromana
1.9.5. La poesía latina
1.9.6. La comedia latina

1.10. Los métodos actuales

1.10.1. Syllabus funcional
1.10.2. Syllabus no funcional
1.10.3. Método comunicativo

Módulo 2. Diseño Curricular de Latín y Cultura Clásica

2.1. El currículum y su estructura

2.1.1. Currículum escolar: concepto y componentes
2.1.2. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
2.1.3. Niveles de concreción del currículum
2.1.4. Modelos de currículum
2.1.5. La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

2.2. La legislación como guía del diseño curricular y las competencias clave

2.2.1. Revisión de la legislación educativa nacional actual
2.2.2. ¿Qué son las competencias?
2.2.3. Tipos de competencias
2.2.4. Las competencias clave
2.2.5. Descripción y componentes de las competencias clave

2.3. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza

2.3.1. Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
2.3.2. El sistema educativo: factores y elementos
2.3.3. Características generales del sistema educativo español
2.3.4. Configuración del sistema educativo español
2.3.5. Educación secundaria obligatoria
2.3.6. Bachillerato
2.3.7. Enseñanzas artísticas
2.3.8. Enseñanzas de idiomas
2.3.9. Enseñanzas deportivas
2.3.10. Enseñanzas de personas adultas

2.4. Análisis del currículo para latín y cultura clásica

2.4.1. Aspectos pga en latín y cultura clásica
2.4.2. Bloques de asignaturas por etapas educativas
2.4.3. Bloques de contenidos por asignaturas

2.5. La programación didáctica: elementos básicos

2.5.1. Contexto
2.5.2. Objetivos competencias clave
2.5.3. Contenidos

2.6. La programación didáctica: metodología, materiales, evaluación y elementos complementarios

2.6.1. Criterios de evaluación y resultados de aprendizaje
2.6.2. Metodología
2.6.3. Materiales, recursos
2.6.4. Evaluación: procedimientos y criterios de calificación
2.6.5. Actividades tic y socioculturales, medidas de atención a la diversidad y adaptacionescurriculares

2.7. Unidad didáctica en eso y bachillerato

2.7.1. Definición de unidad didáctica
2.7.2. Elementos de los que consta una unidad didáctica
2.7.3. Metodología

2.8. Unidad didáctica en formación profesional y educación de adultos

2.8.1. Definición de unidad de trabajo
2.8.2. Elementos de los que consta una unidad didáctica
2.8.3. Metodología

2.9. Programación de una unidad didáctica en eso, bachillerato, formación profesional y educación de adultos

2.9.1. Cómo programar una unidad didáctica en eso
2.9.2. Cómo programar una unidad didáctica en bachillerato
2.9.3. Cómo programar una unidad de trabajo en formación profesional
2.9.4. Cómo programar una unidad didáctica en educación para adultos

2.10. Ejemplos de unidad didáctica

2.10.1. Metodologías
2.10.2. Tipologías de las actividades
2.10.3. Agrupamientos
2.10.4. Recursos a utilizar
2.10.5. Unidad de trabajo en formación profesional básica
2.10.6. Unidad didáctica en educación secundaria para adultos

Módulo 3. Didáctica de Latín y Cultura Clásica

3.1. Didáctica general y teorías del aprendizaje

3.1.1. Introducción al concepto de didáctica
3.1.2. ¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se produce?
3.1.3. Introducción a las teorías del aprendizaje y sus autores
3.1.4. Influencia del cognitivismo en la educación
3.1.5. El alumno como centro: el aprendizaje significativo

3.2. El rol docente. Análisis de la realidad del alumnado

3.2.1. Decálogo del aprendizaje posdigital
3.2.2. Profesores emocionantes y entornos de aprendizaje estimulantes
3.2.3. Cinco dimensiones de los profesores expertos
3.2.4. Los nuevos roles del profesor
3.2.5. El rol del alumno
3.2.6. ¿Cómo aprenden los estudiantes?
3.2.7. Estilos de aprendizaje
3.2.8. Metacognición

3.3. Teorías del aprendizaje aplicadas a la especialidad

3.3.1. Teorías del aprendizaje
3.3.2. Teorías implícitas
3.3.3. Las teorías implícitas en la FP
3.3.4. El modelo de formación profesional dual
3.3.5. Taxonomía de Bloom y el modelo SAMR

3.4. Dificultades de aprendizaje

3.4.1. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lectura
3.4.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje
3.4.3. Principales dificultades en la compresión lectora
3.4.4. Errores propios de la construcción de la lengua escrita
3.4.5. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita
3.4.6. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita
3.4.7. La digrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura

3.5. Thinking based learning

3.5.1. Fundamentos explicativos
3.5.2. La taxonomía de bloom
3.5.3. Aprender a pensar
3.5.4. Learning by doing
3.5.5. Rúbricas
3.5.6. Los diversos modelos de evaluación

3.6. Actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3.6.1. Hacia una enseñanza personalizada
3.6.2. Situaciones de aprendizaje en la enseñanza personalizada
3.6.3. Técnicas que favorecen la enseñanza personalizada
3.6.4. Programación personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.6.5. Guía del trabajo autónomo
3.6.6. Diseño de actividades

3.7. Recursos didácticos. Selección y clasificación

3.7.1. Los recursos, medios y materiales didácticos
3.7.2. Funciones de los recursos didácticos en formación profesional
3.7.3. Tipos de recursos didácticos
3.7.4. Elaboración y selección de materiales y recursos didácticos
3.7.5. Elaboración de recursos digitales
3.7.6. Los derechos de autor
3.7.7. Introducción a la selección y clasificación de recursos
3.7.8. Metodología para la elaboración de un repertorio
3.7.9. Clasificación de recursos
3.7.10. Búsqueda y selección de recursos
3.7.11. Análisis (catalogación y valoración crítica) de recursos
3.7.12. Presentación del repertorio de recursos