Máster en Docencia Universitaria
Maestría
Online
Descripción
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Tipología
Maestría
-
Metodología
Online
-
Horas lectivas
1500h
-
Duración
12 Meses
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Inicio
Fechas disponibles
-
Campus online
Sí
-
Clases virtuales
Sí
La docencia universitaria supone un reto para cualquier profesional. Trabajar con adultos jóvenes, que esperan una excelencia en su profesorado y que proceden de un universo digital que les hace moverse muy deprisa en la actualización de conocimientos, requiere de una Capacitación intensiva, completa y multidisciplinar, que incluya todos los aspectos que la docencia actual ha implementado. Este reto es el que, en este programa
pretendemos convertir en una meta alcanzada para todos nuestros alumnos, mediante un proceso de adquisición de competencias, intensivo y eficiente, apoyado en los mejores recursos de estudio y con un profesorado de altísimo nivel.
Información importante
Documentación
- 41-maestria--docencia--universitaria-.pdf
Sedes y fechas disponibles
Ubicación
comienzo
comienzo
Información relevante sobre el curso
Objetivos generales
Fomentar las competencias y capacidades de los docentes universitarios
Conocer las herramientas más actuales para trabajar como docente en los ámbitos universitarios
Aprender a motivar a los alumnos para que tengan un interés y motivación por continuar con sus estudios e iniciarse en el ámbito de la investigación
Objetivos específicos
Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas
Lograr que el estudiante alcance su propia motivación
Conocer las metodologías adaptadas a los profesores y sus necesidades
Módulo 2. La Educación Superior
Entender los principios y objetivos que dieron lugar al surgimiento de los espacios de estudios superiores a nivel mundial
Aprender a reflexionar sobre las nuevas necesidades pedagógicas, tecnológicas y sociales a las que la universidad tiene que dar respuesta
Módulo 3. Modelos de calidad y evaluación de la calidad en educación
Aprender a mejorar el conocimiento sobre el funcionamiento de la propia institución y de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Aprender a recoger información sobre si se están consiguiendo los objetivos de aprendizaje
El Máster Título Propio en Docencia Universitaria tiene como objetivo llevar a sus alumnos a la adquisición completa de los conocimientos necesarios para impartir la docencia, en diferentes especialidades, en el nivel universitario. Un recorrido que se
traducirá en una mayor y mejor capacidad de actuación del profesional dedicado a la enseñanza, con los últimos avances y tratamientos más novedosos en el sector.
Este Máster Título Propio en Docencia Universitaria contiene el programa más completo y actualizado del mercado.
Tras la superación de la evaluación, el alumno recibirá por correo postal con acuse de recibo su correspondiente título de Máster Propio emitido por TECH Universidad Tecnológica.
El título expedido por TECH Universidad Tecnológica expresará la calificación que haya obtenido en el Máster Título Propio, y reunirá los requisitos comúnmente exigidos por las bolsas de trabajo, oposiciones y comités evaluadores de carreras profesionales.
Título: Máster Título Propio en Docencia Universitaria
N.º Horas Oficiales: 1.500 h.
Nuestra escuela es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina 8 elementos diferentes que suponen una evolución con respecto al simple estudio y análisis de casos. Esta metodología, a la vanguardia pedagógica mundial, se denomina Relearning.
Nuestra escuela es la primera en habla hispana licenciada para emplear este exitoso método, habiendo conseguido en 2015 mejorar los niveles de satisfacción global (calidad docente, calidad de los materiales, estructura del curso, objetivos…) de los estudiantes que finalizan los cursos con respecto a los indicadores de la mejor universidad online en habla hispana.
Recibida su solicitud, un responsable académico del curso le llamará para explicarle todos los detalles del programa, así como el método de inscripción, facilidades de pago y plazos de matrícula.
En primer lugar, necesitas un ordenador (PC o Macintosh), conexión a internet y una cuenta de correo electrónico. Para poder realizar los cursos integramente ON-LINE dispone de las siguientes opciones: Flash - Instalando Flash Player 10 o posterior (http://www.adobe.com/go/getflash), en alguno de los siguientes navegadores web: - Windows: Internet Explorer 6 y posteriores, Firefox 1.x y posteriores, Google Chrome, Opera 9.5 y posteriores - Mac: Safari 3 y posteriores, Firefox 1.x y posteriores, Google Chrome - Linux: Firefox 1.x y posteriores HTML5 - Instalando alguno de los navegadores web: - Google Chrome 14 o posterior sobre Windows o Mac - Safari 5.1 o posterior sobre Mac - Mobile Safari sobre Apple iOS 5.0 o posterior en iPad/iPhone Apple iOS - Articulate Mobile Player; Apple iOS 5.0 o posterior en iPad.
Opiniones
Materias
- Docencia
- Educación
- Docentes
- Proyecto
- Tertulias
- Experiencias
- Función
- Procesos
- Autonomía
- Superior
Profesores
Yolanda Jiménez Romero
Profesor
Temario
Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas
1.1. Metodologías activas
1.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
1.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
1.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
1.1.4. Historia de las metodologías activas
1.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
1.1.4.2. Dewey
1.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodologías activas
1.1.4.3.1. La Institución Libre de Enseñanza
1.1.4.3.2. La Escuela Nueva
1.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana
1.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos
1.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
1.2.2. Fases del diseño ABP
1.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
1.2.2.2. Socialización rica
1.2.2.3. Las tareas de investigación
1.2.3. Fases del desarrollo ABP
1.2.3.1. Las Teorías de Benjamín Bloom
1.2.3.2. La Taxonomía de Bloom
1.2.3.3. La Taxonomía revisada de Bloom
1.2.3.4. La Pirámide de Bloom
1.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: Aprendizaje Basado en la Experiencia
1.2.3.6. El Círculo de Kolb
1.2.4. El producto final
1.2.4.1. Tipos de productos finales
1.2.5. La evaluación en ABP
1.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
1.2.5.1.1. Observación
1.2.5.1.2. Desempeño
1.2.5.1.3. Preguntas
1.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP
1.3. Aprendizaje Basado en el Pensamiento
1.3.1. Principios básicos
1.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
1.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
1.3.1.3. La infusión con el currículum académico
1.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
1.3.1.5. La importancia de ser explícitos
1.3.1.6. Atención a la metacognición
1.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
1.3.1.8. Construir un programa infusionado
1.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal
1.3.2. Enseñar a pensar. TBL
1.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
1.3.2.2. Destrezas de pensamiento
1.3.2.3. La metacognición
1.3.2.4. El diseño de pensamiento
1.4. Aprendizaje Basado en Evento
1.4.1. Aproximación al concepto
1.4.2. Bases y fundamentos
1.4.3. La pedagogía del Sostenimiento
1.4.4. Beneficios en el aprendizaje
1.5. Aprendizaje Basado en el Juego
1.5.1. Los juegos como recursos para aprender
1.5.2. La gamificación
1.5.2.1. ¿Qué es gamificación?
1.5.2.1.1. Fundamentos
1.5.2.1.2. La narración
1.5.2.1.3. Dinámicas
1.5.2.1.4. Mecánicas
1.5.2.1.5. Componentes
1.5.2.1.6. Las insignias
1.5.2.1.7. Algunas apps de gamificación
1.5.2.1.8. Ejemplos
1.5.2.1.9. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes
1.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
1.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
1.5.5. Los Escape Room/Breakout Edu, una forma organizativa de entender la educación
1.6. The Flipped Classroom, la Aula Invertida
1.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
1.6.2. Ventajas de la clase invertida
1.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?
1.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
1.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida
1.6.5. Recursos y herramientas
1.6.6. Ejemplos prácticos
1.7. Otras tendencias en educación
1.7.1. La robótica y la programación en educación
1.7.2. E-learning, microlearning y otras tendencias metodologías en red
1.7.3. Aprendizaje Basado en la Neuroeducación
1.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo
1.8.1. Metodología Waldorf
1.8.1.1. Bases metodológicas
1.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades
1.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad
1.8.2.1. Bases metodológicas
1.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades
1.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar
1.8.3.1. Bases metodológicas
1.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades
1.9. La inclusión educativa
1.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
1.9.2. Aprendizaje cooperativo
1.9.2.1. Principios
1.9.2.2. La cohesión del grupo
1.9.2.3. Dinámicas simples y complejas
1.9.3. La docencia compartida
1.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
1.9.3.2. La coordinación docente como estrategia para la mejora del alumnado
1.9.4. Enseñanza multinivel
1.9.4.1. Definición
1.9.4.2. Modelos
1.9.5. El Diseño Universal del Aprendizaje
1.9.5.1. Principios
1.9.5.2. Pautas
1.9.6. Experiencias inclusivas
1.9.6.1. Proyecto Roma
1.9.6.2. Los Grupos Interactivos
1.9.6.3. Las Tertulias Dialógicas
1.9.6.4. Las Comunidades de Aprendizaje
1.9.6.5. Proyecto INCLUD-ED
Módulo 2. La Educación Superior
2.1. Resumen histórico del desarrollo de las universidades
2.1.1. Las primeras universidades
2.1.2. La Universidad de Salamanca
2.1.3. La Universidad en México y América Latina
2.1.4. La Universidad Europea
2.1.5. La Universidad Norteamericana
2.1.6. El cardenal Newman
2.1.7. El aporte cultural y educativo de la Edad Media
2.1.8. El saber de los claustros: las escuelas Catedralicias y Monásticas
2.1.9. La Universidad del Siglo XX
2.1.10. Adopción de la noción de Trabajo en Red en el ámbito académico
2.2. Concepto de universidad
2.2.1. ¿Qué se hace en la universidad?
2.2.2. El conocimiento
2.2.3. ¿Qué se enseña y cómo se enseña?
2.2.4. La investigación y los servicios de apoyo
2.2.5. La función crítica de la universidad
2.2.6. La función intelectual de la universidad
2.2.7. La autonomía universitaria
2.2.8. La libertad académica
2.2.9. La comunidad universitaria
2.2.10. Los procesos de evaluación
2.3. Los espacios de educación superior a nivel mundial
2.3.1. Globalización: hacia un cambio en la Educación Superior
2.3.2. Cambios sociales y espacios superiores de Educación Superior
2.3.3. Redes GUNI
2.3.4. Espacio Europeo de Educación Superior
2.3.5. Educación Superior en Latinoamérica
2.3.6. Espacio de Educación Superior en África
2.3.7. Espacio de Educación Superior en Asia y el Pacífico
2.3.8. Proyecto Tempus
2.4. El Plan Bolonia: Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
2.4.1. Origen del EEES
2.4.2. La Declaración de La Soborna
2.4.3. La Convención de Salamanca y el Proceso de Bolonia
2.4.4. Materialización de la propuesta en Europa del Proyecto Tuning
2.4.5. Redefinición de los planes de estudio
2.4.6. Nuevo sistema de transferencia y acumulación de créditos
2.4.7. El concepto de competencia
2.4.8. Intercambio y movilidad de estudiantes
2.4. 9. EEES dentro del proceso de mundialización de los estudios superiores
2.4.10. Experiencias e investigaciones en el EEES
2.5. Espacio Iberoamericano del Conocimiento
2.5.1. Cooperación Universitaria Iberoamericana en el ámbito de la Educación Superior
2.5.2. Puesta en marcha del Espacio Iberoamericano de Educación Superior
2.5.3. Oportunidades, iniciativas y obstáculos detectados
2.5.4. Instituciones y entidades implicadas
2.5.5. Materialización de la propuesta en Iberoamérica del Proyecto Tuning
2.5.6. Iniciativa Iberoamericana de Comunicación Social y Cultura Científica
2.5.7. Programa de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (CYTED)
2.5.8. Programa de Movilidad Pablo Neruda
2.5.9. Programa Iberoamericano de Propiedad Industrial y Promoción del Desarrollo (IBEPI)
2.5.10. Cooperación Euroiberoamericana en Educación Superior
2.6. Modelos educativos en la enseñanza superior
2.6.1. El concepto de modelo educativo
2.6.2. Influencia del modelo educativo en el modelo académico de la universidad
2.6.3. Congruencia del modelo educativo con la visión y a misión de la universidad
2.6.4. El fundamento pedagógico en los modelos educativos
2.6.5. Teorías psicopedagógicas que sustentan el modelo educativo
2.6.6. El Modelo Educativo de Ken Robinson
2.6.7. El Modelo Educativo de Jhon Taylor Gatto
2.6.8. Hacia un nuevo modelo integral
2.6.9. El Modelo Educativo Basado en Competencias
2.6.10. Internet en el paradigma pedagógico de la Educación Superior
2.7. La organización universitaria
2.7.1. Estructura de la universidad como organización
2.7.2. Coordinación del trabajo en una organización
2.7.3. Partes constitutivas de una organización
2.7.4. Integrantes de los núcleos en la universidad
2.7.5. Ámbitos de actuación en la organización universitaria
2.7.6. La función del profesor universitario
2.7.7. La formación competencial: objeto de la enseñanza universitaria
2.7.8. La transmisión del conocimiento
2.7.9. Organización, gobierno y liderazgo universitario
2.7.10. La gestión de las universidades
2.8. El campus virtual en la educación superior
2.8.1. Escenarios y elementos del e-learning
2.8.2. Plataformas del e-learning
2.8.3. B-learning
2.8.4. Mentoring
2.8.5. Blended Learning
2.8.6. Flipped Classroom
2.8.7. Mastery Learning
2.8.8. Modelo TPACK
2.8.9. MOOCs
2.8.10. Mobile Learning
2.9. Difusión y divulgación científica en internet
2.9.1. ¿Cómo se difunde la información científica en internet?
2.9.2. La difusión científica en el ámbito académico
2.9.3. Difusión vs Divulgación
2.9.4. Visibilidad y accesibilidad de los trabajos científicos
2.9.5. Herramientas para aumentar la visibilidad
2.9.6. Open Access
2.9.7. Perfil público del personal investigador
2.9.8. Redes sociales generales y su aplicación a la divulgación científica
2.9.9. Redes sociales científicas
2.9.10. Difusión a través de blogs
2.10. Autogestión de la escritura académica
2.10.1. Función epistémica y pedagógica de la escritura
2.10.2. Función académica y comunicativa de la escritura
2.10.3. Enfoque cognitiva de la escritura
2.10.4. La técnica de redacción de un texto
2.10.5. Organización del argumento
2.10.6. Mecanismos de coherencia y cohesión de un texto
2.10.7. El trabajo académico
2.10.8. El artículo de investigación
Módulo 3. Modelos de calidad y evaluación de la calidad en educación
3.1. Naturaleza y evolución del concepto de calidad
3.1.1. Introducción conceptual
3.1.2. Dimensiones del concepto de calidad
3.1.3. Evolución del concepto de calidad
3.1.3.1. Etapa artesanal
3.1.3.2. Revolución industrial
3.1.3.3. Movimiento por la calidad
3.1.4. Principios básicos de la calidad
3.1.5. Calidad total y excelencia
3.1.6. Concepto de Gestión de la Calidad
3.1.7. Enfoques de Gestión de la Calidad: clasificación y características básicas
Máster en Docencia Universitaria