Especialización en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional para Psicólogos

Module 1. Neuroscience et Éducation

1.1. Neuroscience

1.1.1. Introduction
1.1.2. Concept de Neuroscience
1.1.3. Neuromythes

1.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du cerveau
1.1.3.2. Cerveau droit vs. Cerveau gauche
1.1.3.3. Les styles d'apprentissage
1.1.3.4. Cerveau masculin vs. Cerveau féminin
1.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

1.2. Le cerveau

1.2.1. Structures du cerveau

1.2.1.1. Cortex cérébral
1.2.1.2. Cerebellum
1.2.1.3. Ganglions de la base
1.2.1.4. Système limbique
1.2.1.5. Tronc cérébral
1.2.1.6. Thalamus
1.2.1.7. La moelle épinière
1.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

1.2.2. Modèle trinitaire

1.2.2.1. Le cerveau reptilien
1.2.2.2. Le cerveau émotionnel
1.2.2.3. Le néocortex

1.2.3. Modèle bilatéral

1.2.3.1. L'hémisphère droit
1.2.3.2. L'hémisphère gauche
1.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

1.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.2.4.1. Le cerveau rationnel
1.2.4.2. Le cerveau émotionnel

1.2.5. Neurones

1.2.5.1. Qu'est-ce que c'est?
1.2.5.2. L'élagage neuronal

1.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?

1.2.6.1. Dopamine
1.2.6.2. Sérotonine
1.2.6.3. Endorphine
1.2.6.4. Glutamate
1.2.6.5. Acétylcholine
1.2.6.6. Norepinephrine

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?

1.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
1.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
1.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
1.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

1.3.2. Les neurones miroirs

1.3.2.1. Apprendre par l'exemple

1.3.3. Niveaux d'apprentissage

1.3.3.1. Taxonomie de Bloom
1.3.3.2. Taxonomie SOLO
1.3.3.3. Niveaux de connaissance

1.3.4. Les styles d'apprentissage

1.3.4.1. Convergent
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accueillir
1.3.4.4. Assimilation

1.3.5. Types d'apprentissage

1.3.5.1. Apprentissage implicite
1.3.5.2. Apprentissage explicite
1.3.5.3. Apprentissage associatif
1.3.5.4. Apprentissage significatif
1.3.5.5. L'apprentissage coopératif
1.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
1.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
1.3.5.8. Apprentissage par cœur
1.3.5.9. Apprentissage par la découverte

1.3.6. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition

1.4.1.1. Selon Howard Gardner
1.4.1.2. Selon d'autres auteurs

1.4.2. Classification

1.4.2.1. Intelligence linguistique
1.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
1.4.2.3. Intelligence spatiale
1.4.2.4. Intelligence musicale
1.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
1.4.2.6. Intelligence intra-personnel
1.4.2.7. Intelligence intra-personnel
1.4.2.8. L'intelligence naturopathique

1.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
1.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe
1.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

1.5. Neuroscience-Éducation

1.5.1. Neuroéducation

1.5.1.1. Introduction
1.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.2. Plasticité du cerveau

1.5.2.1. Plasticité synaptique
1.5.2.2. Neurogenèse
1.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
1.5.2.4. L'effet Pygmalion

1.5.3. La mémoire

1.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
1.5.3.2. Types de mémoire
1.5.3.3. Niveaux de traitement
1.5.3.4. Mémoire et émotion
1.5.3.5. Mémoire et motivation

1.5.4. Émotion

1.5.4.1. Émotion et cognition
1.5.4.2. Les émotions primaires
1.5.4.3. Les émotions secondaires
1.5.4.4. Fonctions des émotions
1.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

1.5.5. L’attention

1.5.5.1. Réseaux attentionnels
1.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
1.5.5.3. L'attention des dirigeants

1.5.6. Motivation

1.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire

1.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.8. Qu'est-ce que la neurodidactique?
1.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

1.6. La Neuroéducation en classe

1.6.1. La figure du neuroéducateur
1.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
1.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
1.6.4. Attitude empathique et apprentissage
1.6.5. Applications en classe
1.6.6. Organisation de la classe
1.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Étymologie du jeu
1.7.2. Avantages des jeux d'argent
1.7.3. Apprendre par le jeu
1.7.4. Le processus neurocognitif
1.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.6. Neuroéducation et jeux de société
1.7.7. Technologie éducative et neurosciences

1.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

1.7.8. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
1.8.2. Le cerveau social
1.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.4. Alimentation

1.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

1.8.5. Repos

1.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

1.8.6. Exercice

1.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

1.9. Neurosciences et échec scolaire

1.9.1. Les avantages des neurosciences
1.9.2. Troubles de l’apprentissage
1.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.1. Le binôme raison et émotion
1.10.2. À quoi servent les émotions?
1.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe?
1.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Intelligence émotionnelle

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Historique de l'IE
2.1.2. Origine et développement de l'IE en Espagne
2.1.3. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
2.1.4. Thorndike et l'Intelligence Sociale
2.1.5. Salovey et Mayer
2.1.6. Daniel Goleman
2.1.7. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.8. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.9. Caractéristiques des capacités de l'IE
2.1.10. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions?
2.2.3. Processus émotionnel

2.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment

2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Attitude

2.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
2.3.1.2. Les composantes de l'attitude

2.3.2. Optimisme
2.3.3. Compétences émotionnelles
2.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
2.4.2. Conscience de soi
2.4.3. Conscience émotionnelle
2.4.4. Estime de soi

2.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.5. Communication interne
2.4.6. Communication externe

2.4.6.1. Le pouvoir des mots

2.4.7. Assertivité

2.4.7.1. Styles de communication

2.4.8. Le langage non verbal
2.4.9. Posture et émotions

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
2.5.2. Avantages de l'IE en classe
2.5.3. Les avantages de l'intelligence émotionnelle
2.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
2.5.5. Climat de la classe

2.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
4.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

2.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
2.5.8. L'apprentissage émotionnel
2.5.9. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. Approche du concept
2.6.2. Types de capacités et liens entre elles

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
2.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
2.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

2.8.3.1. Conscience de soi
2.8.3.2. Estime de soi
2.8.3.3. Contrôle émotionnel
2.8.3.4. Motivation
2.8.3.5. Empathie
2.8.3.6. Leadership
2.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
2.8.3.9. Techniques pour obtenir un feedback enrichissant

Module 2. Intelligence émotionnelle

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Historique de l'IE
2.1.2. Origine et développement de l'IE en Espagne
2.1.3. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
2.1.4. Thorndike et l'Intelligence Sociale
2.1.5. Salovey et Mayer
2.1.6. Daniel Goleman
2.1.7. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.8. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.9. Caractéristiques des capacités de l'IE
2.1.10. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions?
2.2.3. Processus émotionnel

2.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment

2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Attitude

2.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
2.3.1.2. Les composantes de l'attitude

2.3.2. Optimisme
2.3.3. Compétences émotionnelles
2.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
2.4.2. Conscience de soi
2.4.3. Conscience émotionnelle
2.4.4. Estime de soi

2.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.5. Communication interne
2.4.6. Communication externe

2.4.6.1. Le pouvoir des mots

2.4.7. Assertivité

2.4.7.1. Styles de communication

2.4.8. Le langage non verbal
2.4.9. Posture et émotions

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
2.5.2. Avantages de l'IE en classe
2.5.3. Les avantages de l'intelligence émotionnelle
2.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
2.5.5. Climat de la classe

2.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
4.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

2.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
2.5.8. L'apprentissage émotionnel
2.5.9. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. Approche du concept
2.6.2. Types de capacités et liens entre elles

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
2.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
2.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

2.8.3.1. Conscience de soi
2.8.3.2. Estime de soi
2.8.3.3. Contrôle émotionnel
2.8.3.4. Motivation
2.8.3.5. Empathie
2.8.3.6. Leadership
2.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
2.8.3.9. Techniques pour obtenir un feedback enrichissant

2.9. Les habitudes des personnes à Forte intelligence émotionnelle

2.9.1. Qu'est-ce qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée?
2.9.2. La triade du succès
2.9.3. Vision personnelle
2.9.4. Leadership personnel
2.9.5. Administration et gestion des personnes
2.9.6. Leadership interpersonnel
2.9.7. Synergie
2.9.8. Flexibilité et adaptation créative
2.9.9. Résilience
2.9.10. Les éléments qui génèrent de hautes performances

2.10. Personnes très sensibles

2.10.1. Approche du concept
2.10.2. Haute sensibilité et autres traits de personnalité