Diplomado en Formación y Orientación Laboral

Módulo 1. Didáctica de la formación y orientación laboral

1.1. Didáctica general y estrategias de aprendizaje

1.1.1. La comunicación didáctica
1.1.2. La planificación didáctica

1.2. La acción tutorial: los tutores de fct y fp dual

1.2.1. Funciones de los/las tutores/as de fct establecidas en la normativa vigente
1.2.2. Funciones de los/las tutores/as de fp dual establecidas en la normativa vigente
1.2.3. Las tutorías presenciales de la fct
1.2.4. La problemática de la fct en la actualidad (retirada de partidas económicas a las empresas que colaboran)
1.2.5. La captación de empresas y las visitas previas a la firma de convenios
1.2.6. La firma de convenios y la asignación de prácticas por criterios de expediente u otros
1.2.7. El seguimiento del tutor de la labor realizada en la empresa
1.2.8. Los acuerdos formativos en la fp dual
1.2.9. La tutorización de las prácticas en fp dual, y su problemática
1.2.10. La selección de los candidatos para formar parte de un programa de fp dual, casuística por comunidades autónomas

1.3. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional

1.3.1. Enfoques no psicológicos: teoría del azar
1.3.2. Factores económicos
1.3.3. Factores sociológicos
1.3.4. Enfoques psicológicos: enfoque de rasgos y factores
1.3.5. Modelo psicodinámico
1.3.6. Enfoques de necesidades
1.3.7. Enfoque del concepto de sí mismo
1.3.8. Modelo socio-psicológico de pm, blan
1.3.9. Modelo de j.L holland
1.3.10. Enfoque fenomenológico de dowald e. Super
1.3.11. Modelo de aprendizaje social de krumboltz
1.3.12. Modelo de activación de dennis pelletier

1.4. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria)

1.4.1. Breve reseña legislativa
1.4.2. Situación actual
1.4.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores
1.4.4. Los itinerarios de secundaria
1.4.5. Género y orientación en secundaria
1.4.6. Equidad y orientación en secundaria
1.4.7. La auto-orientación
1.4.8. El rol del orientador en secundaria
1.4.9. El papel de la familia en secundaria
1.4.10. Perspectivas futuras

1.5. La formación en la competencia digital de los profesionales de la orientación

1.5.1. Introducción
1.5.2. El profesional de la educación y la orientación en el siglo xxi
1.5.3. Alfabetización digital; de una necesidad a una realidad emergente
1.5.4. Definición de competencia digital
1.5.5. Marco común de la competencia digital
1.5.6. Áreas y competencias
1.5.7. Contextualización del marco de la competencia digital docente
1.5.8. Portfolio de la competencia digital docente
1.5.9 Algunos recursos para conseguir la competencia digital docente
1.5.10. Otros marcos sobre competencia digital

1.6. El contexto individual. La propia realidad

1.6.1. Contexto socioeconómico familiar
1.6.2. Nivel de autonomía
1.6.3. Nivel de motivación y esfuerzo
1.6.4. Capacidades y aptitudes
1.6.5. Grado de madurez vocacional
1.6.6. Personalidad
1.6.7. Variables personales: la diversidad
1.6.8. Recogida de información y rol del orientador
1.6.9. Integración en el modelo c.C.P

1.7. Algunos recursos digitales para la orientación educativa

1.7.1. Introducción
1.7.2. Asociaciones y portales de interés en el campo de la orientación
1.7.3. Blogs
1.7.4. Wikis
1.7.4. Redes sociales de profesionales o instituciones de orientación académico laboral
1.7.5. Grupos de facebook
1.7.6. Apps asociadas al campo de la orientación
1.7.7. Hashtags interesantes
1.7.8. Otros recursos tic
1.7.9. Entornos personales de aprendizaje en orientación; el orientaple

1.8. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la orientación y formación

1.8.1. Introducción
1.8.2. La tecnología multimedia
1.8.3. Definición del concepto de multimedia
1.8.4. Cualidades de los recursos y materiales multimedia
1.8.5. Clasificación
1.8.6. Aportaciones y limitaciones
1.8.7. Desarrollo de materiales
1.8.8. Algunos criterios de calidad
1.8.9. El vídeo como recurso para la orientación y formación
1.8.10. Las redes sociales como recurso para la orientación

1.9. Evaluación y mejora del plan de orientación académica y profesional (poap)

1.9.1. Cambio, innovación y mejora en orientación
1.9.2. ¿Quién evalúa el poap? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
1.9.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del poap?
1.9.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del poap?
1.9.5. Listas de control para el poap
1.9.6. Rúbricas para evaluar el poap
1.9.7. Dianas para evaluar el poap
1.9.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el poap
1.9.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el poap
1.9.10. El portafolio vocacional como evaluación del poap

1.10. Las habilidades blandas o soft skills a través de los módulos de fol y eie

1.10.1. El módulo de fol y los contenidos vinculados a las soft skills. (Antecedentes en el módulo de ret desaparecido)
1.10.2. La comunicación, el liderazgo, la negociación y el trabajo en equipo como contenidos esenciales en el módulo de fol
1.10.3. El coaching como aliado del módulo de fol
1.10.4. Las competencias digitales a través del módulo de fol
1.10.5. Oportunidades de aprendizaje y empleo en europa
1.10.6. Entrenamiento para los procesos de selección por parte del profesorado de fol
1.10.7. El uso didáctico de lecturas recomendadas para trabajar habilidades y actitudes en el módulo de fol
1.10.8. El cine y fol, una relación muy útil para trabajar las habilidades emocionales
1.10.9. El proyecto ibericus, una alternativa nacional a erasmus
1.10.10. Concursos de emprendimiento y su incidencia en el alumnado