Máster en Didáctica de la Historia y la Geografía en Secundaria y Bachillerato

Módulo 1. Geografía e historia como ciencias sociales

1.1. Concepto de ciencia social

1.1.1. Las ciencias sociales
1.1.2. El concepto de historia
1.1.3. El concepto de geografía

1.2. El concepto de la historia en la antigüedad y Edad Media

1.2.1. El mito y su registro escrito
1.2.2. Los historiadores griegos y romanos
1.2.3. Historia en la cristiandad medieval

1.3. Renacimiento, barroco y la historia ilustrada

1.3.1. Renacimiento y barroco
1.3.2. El espíritu ilustrado
1.3.3. Historiografía ilustrada

1.4. Consagración académica de la historia (siglo XIX)

1.4.1. Historia como disciplina académica: romanticismo e historicismo
1.4.2. Positivismo
1.4.3. Las historias nacionales
1.4.4. El método rankeano
1.4.5. Langlois-Seignobos
1.4.6. Materialismo histórico

1.5. La historia en el siglo XX

1.5.1. Modelos macroteóricos
1.5.2. La escuela de los anales
1.5.3. Nuevas propuestas historiográficas

1.6. La geografía en la antigüedad

1.6.1. Grecia
1.6.2. Roma
1.6.3. Mundo oriental

1.7. La geografía en la edad media y la edad moderna

1.7.1. Geografía medieval: diferentes fuentes
1.7.2. Geografía moderna y diferentes proyecciones
1.7.3. Importancia de la geografía y la cartografía

1.8. Geografía moderna y contemporánea

1.8.1. Geografía moderna y diferentes proyecciones
1.8.2. Avances en la navegación
1.8.3. Nuevos lugares y rutas

1.9. Periodización histórica

1.9.1. Las primeras periodizaciones
1.9.2. Cellarius y la división clásica
1.9.3. Otras propuestas de periodización

1.10. Categorización de la geografía

1.10.1. Geografía física
1.10.2. Geografía humana
1.10.3. Geografía regional
1.10.4. Geopolítica

Módulo 2. La importancia de la didáctica de la geografía y la historia

2.1. Recorrido de la Historia como disciplina en la enseñanza

2.1.1. La historia irrumpe en la enseñanza
2.1.2. Su lugar dentro de las humanidades
2.1.3. Adaptación de la historia a la vida académica

2.2. Recorrido de la geografía como disciplina en la enseñanza

2.2.1. La geografía en la enseñanza
2.2.2. Su lugar ambiguo entre las humanidades y otras ciencias
2.2.3. Adaptación de la geografía a la vida académica

2.3. El historiador como docente

2.3.1. Perfil académico del historiador
2.3.2. Historiador como investigador y como docente
2.3.3. La importancia del conocimiento de la historia

2.4. El geógrafo como docente

2.4.1. Perfil académico del geógrafo
2.4.2. Libro blanco del título de grado de geografía y ordenación del territorio
2.4.3. Salidas profesionales e importancia del docente de geografía

2.5. La Historia del Arte como disciplina académica

2.5.1. Perfil académico del historiador del arte
2.5.2. Disciplina fundamental para el conocimiento de nuestra historia y nuestro entorno
2.5.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio

2.6. Cambios en la concepción didáctica de las ciencias sociales

2.6.1. Vínculos entre la historia y la geografía
2.6.2. De la memorística a una enseñanza más dinámica
2.6.3. Cambios en los manuales y libros de texto

2.7. Interdisciplinariedad

2.7.1. Ciencias auxiliares de la historia
2.7.2. Ciencias auxiliares de la geografía
2.7.3. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas

2.8. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro

2.8.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento
2.8.2. La importancia del arte desde edades tempranas
2.8.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo

2.9. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad

2.9.1. Crisis de las humanidades
2.9.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad
2.9.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en Occidente

Módulo 3. Corrientes metodológicas

3.1. Las dificultades para la enseñanza de la historia

3.1.1. Visión social y política de la historia
3.1.2. Naturaleza como ciencia social
3.1.3. Interés del alumnado

3.2. Las dificultades para la enseñanza de la geografía

3.2.1. Necesario desarrollo cognitivo del alumnado
3.2.2. Necesario uso de herramientas y recursos
3.2.3. Necesidad del alumno de una nueva comprensión de su entorno

3.3. Metodología didáctica

3.3.1. Definición de la metodología didáctica
3.3.2. Eficacia de la metodología
3.3.3. Metodologías tradicionales y modernas

3.4. Modelos de enseñanza-aprendizaje

3.4.1. Dimensiones del conocimiento psicoeducativo
3.4.2. Modelos del proceso enseñanza-aprendizaje
3.4.3. El diseño de la instrucción

3.5. Lección magistral y el papel del docente

3.5.1. Aspectos positivos de la lección magistral
3.5.2. Aspectos negativos de la lección magistral
3.5.3. La lección magistral en la actualidad

3.6. Teorías conductistas del aprendizaje

3.6.1. El condicionamiento clásico
3.6.2. El condicionamiento operante
3.6.3. El condicionamiento vicario

3.7. Teorías cognitivas y teorías constructivistas

3.7.1. Teorías clásicas del aprendizaje escolar
3.7.2. Teorías cognitivas de procesamiento de la información
3.7.3. El constructivismo

3.8. Metodologías para el desarrollo de competencias

3.8.1. Aprendizaje basado en problemas
3.8.2. Estudio de casos
3.8.3. Aprendizaje por proyectos
3.8.4. Aprendizaje cooperativo
3.8.5. Contrato didáctico

3.9. Metodología didáctica aplicada a ciencias sociales

3.9.1. Profesor como elemento metodológico clave
3.9.2. Estrategias expositivas
3.9.3. Estrategias de indagación

Módulo 4. LOMCE

4.1. Historia de la legislación educativa española

4.1.1. Explicación cronológica
4.1.2. Diferentes planes de estudios
4.1.3. Previsiones de futuro

4.2. Comparativa LOE/LOMCE

4.2.1. Cuadro comparativo
4.2.2. Análisis de las diferencias y semejanzas
4.2.3. Reflejo de las diferentes leyes en la realidad del aula

4.3. Competencias del estado y competencias autonómicas

4.3.1. Competencias del Estado
4.3.2. Competencias autonómicas
4.3.3. Labor de los inspectores de educación

4.4. Objetivos de la LOMCE

4.4.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
4.4.2. Objetivos del Bachillerato
4.4.3. LOMCE y proyecto educativo del centro

4.5. Competencias clave

4.5.1. Competencia lingüística
4.5.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4.5.3. Competencia digital
4.5.4. Aprender a aprender
4.5.5. Competencias sociales y cívicas
4.5.6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
4.5.7. Conciencia y expresiones culturales

4.6. ¿Cómo aplicar las competencias a las ciencias sociales?

4.6.1. Cada una de las competencias y su implicación en nuestra disciplina
4.6.2. Dificultades a la hora de aplicar ciertas competencias en las humanidades
4.6.3. Diferencia entre competencias básicas y competencias clave

4.7. Contenidos de cada curso académico

4.7.1. ESO y sus diferentes cursos
4.7.2. Bachillerato y sus diferentes cursos y modalidades
4.7.3. PAU y las ciencias sociales

4.8. Proyectos educativos

4.8.1. ¿Cómo elaborar el proyecto educativo del centro?
4.8.2. ¿Cómo afecta el proyecto al alumno?
4.8.3. Diferentes proyectos

4.9. Desgranando la LOMCE, breve resumen

4.9.1. LOMCE resumida
4.9.2. Puntos más importantes
4.9.3. Cuadro y conclusiones

Módulo 5. Motivación alumnado

5.1. La motivación y su importancia como alumno

5.1.1. El porqué de la búsqueda de la motivación
5.1.2. El fomento de la curiosidad en las ciencias sociales
5.1.3. Refuerzo positivo y refuerzo de la autonomía

5.2. Labor del docente en la tarea motivadora

5.2.1. ¿Qué hacer cómo docente para ser un instrumento motivacional?
5.2.2. Propuesta de actividades o proyectos de interés
5.2.3. Recurrir a la actualidad. Ejemplos

5.3. Teorías cognitivas

5.3.1. Conocimiento conceptual y procedimental
5.3.2. Habilidades intelectuales y estrategias generales
5.3.3. Rosenshine y Stevens